Проблема адаптации - одна из ключевых в современных исследованиях педагогики. Уже на уровне определений подчеркивается важность личности, ее ведущих структурных образований (потребностей, мотивов, отношений к социальным ролям и статусу, Я-концепции) для развития и конечной успешности адаптации. Чтобы выделить особенности адаптации первоклассников, необходимо определить сущность таких понятий, как адаптация первоклассников, дезадаптация, а также подробно рассмотреть компоненты адаптации.
А. В. Петровский определяет адаптацию первоклассника как «одну из стадий развития личности в процессе социализации, где ребенок выступает как объект общественных отношений, на которого направлено определенное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, окружающих ребенка и находящихся в той или иной степени близости к нему».
Адаптация первоклассника в трудах Д. Ю. Соловьевой понимается как «процесс приспособления ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности». Однако, адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Адаптация первоклассника – это процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
И. В. Мухина рассматривает адаптацию первоклассника как «привыкание к условиям окружающей школьной среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения». При этом также подчеркивается взаимообратный характер адаптации.
Важно понимать, что адаптация к школе – это трудоемкий процесс. Ведь школа для юного первоклассника ставит ряд непосильных, на первый взгляд, задач, которые требуют значительной концентрации сил и внимания. Данный процесс состоит из таких частей, как физиологическая и социально-психологическая адаптация. Ребенок оказывается в незнакомой обстановке, привычный для него режим сбивается, и нужно время, чтобы привыкнуть к новому, более тяжелому, а окружение пополняется значительным количеством новых людей и новыми задачами. И если какая-либо из частей сформируется не в полной мере, это может сказаться на состоянии здоровья или же социализации ребенка в целом в различной степени тяжести.
Стоит отметить тот факт, что основными проблемами для адаптации ребенка являются усидчивость на уроках, концентрация внимания на информации, которая поступает от учителя, а поведение теперь регулируется некоторым сводом правил, который является чуждым для ребенка. Личность учителя и вовсе может не восприниматься как авторитетная, и поэтому значительно долгое время ребенок будет игнорировать требования к послушанию и призывы к трудовой деятельности на уроках.
Чтобы определить, как долго может длиться адаптационный период у первоклассников, необходимо рассмотреть следующую классификацию :
- Высокий уровень адаптации (легкий - 2 месяца).
На данном этапе у первоклассников формируется положительное отношение к учреждению образования и к самому процессу обучения. Они легко вливаются в коллектив, благодаря чему очень часто занимают лидирующую позицию в классе. Учебные задачи они воспринимают без труда и готовы их выполнять, прилежны и способны концентрировать внимание на материале дольше остальных детей. У таких детей отмечается хорошее настроение, доброжелательность и дружелюбие по отношению к окружающим. Но, несмотря на это, трудности могут возникать с некоторой периодичностью. Однако, как правило, они полностью исчезают в течение одной четверти.
- Средний уровень адаптации (средний - 3-6 месяцев).
Отношение у ученика к школе складывается весьма положительное, однако возникают трудности в понимании материала, если учитель не вникает в его суть и дает его образно. Поручения выполняет лишь в том случае, если они ему интересны, сосредоточен на вещах, которые ему посильны. Дружит с большей частью класса, однако, как правило, лидирующих позиций не занимает. В основном
- Низкий уровень адаптации (тяжелый - 6 месяцев - 1 год).
В данном случае ученик еще не сумел принять новую для него среду. Он отрицательно относится к учреждению образования, в его настроении доминирует подавленность, беспокойство, не в состоянии контролировать свое поведение, поэтому часто нарушает дисциплину в классе. Материал на уроках он воспринимает частично, при выполнении домашней работы необходим контроль старших. Однако он вполне способен выполнить некое задание, если будут даваться частые передышки. В классе отношения со сверстниками складываются гораздо хуже, чем у других – близких друзей он не имеет. На стрессовые ситуации часто реагирует слезами или капризами, обидами на других.
Итак, было отмечено, что дети по-разному реагируют на новую среду и новые условия в ней. Однако это не единственная классификация адаптации детей к школе. В зависимости от реакции организма на новые условия, выделяют следующие уровни адаптации:
1. Генерализованную реакцию – в ответ на новые условия все системы организма ребенка бурно реагируют, появляется значительное напряжение. Данная стадия длится около 2-3 недель;
2. Неустойчивое приспособление – организму необходимо найти выход из стрессовой ситуации, подбирая оптимальные или близкие к ним варианты реакций на новые условия;
3. Относительно устойчивое приспособление – организму не требуется бурно реагировать на происходящее, он подбирает адекватные варианты реагирования на новые условия.
Если рассматривать процесс адаптации с точки зрения его содержания, то выделяется следующая структура:
- Адаптация к деятельности.
Уровень адаптации в данном случае зависит от того, посещал ли прежде ребенок детский сад или учреждения дополнительного образования, имеется ли подготовка к школе – физическая и интеллектуальная, от уровня развития регуляции поведения и организованности ребенка и от его положения в семье.
- Адаптация к новым социальным отношениям.
Данный вид адаптации подразумевает адаптацию к новому режиму дня, пространственно-предметным изменениям (появление новых вещей для учебы, появление рабочего места для выполнения домашнего задания, смена локаций в период дня), личностно-смысловым изменениям (общение с новыми людьми, новые связи со сверстниками, появление большей ответственности перед родителями/братьями и сестрами) и т.д.
- Адаптация к новым условиям познавательной деятельности.
В данном случае адаптация зависит от тех навыков и умений, которые были получены ребенком при посещении учреждения дошкольного и/или дополнительного образования, от его способности к обучению, мотивации к учебной и игровой деятельности и любознательности, от развитости коммуникативных навыков (доброжелательность, открытость и общительность, готовность к контакту с другими людьми).
В целом, процесс адаптации может продолжаться до года, однако самым тяжелым для любого ребенка считается первый месяц. Сам же процесс адаптации может вызвать различного рода проблемы у детей. Данные проблемы можно разделить на проблемы социально-психологического и клиническо-психологического характера.
В. В. Гагай рассматривает условия, при которых адаптация первоклассника будет успешной. К ним относятся:
- физиологическая, когнитивная и социальная зрелость (его развитие должно соответствовать возрастной норме);
- эмоционально-волевая регуляция;
- готовность к выполнению режимных требований
- учебная мотивация.
Исходя из этого, она выделяет три компонента, которые являются составляющими адаптации первоклассников – когнитивный, мотивационный, социальный. Подробные данные представлены в таблице 1.1.
Таблица 1.1 Компоненты адаптации первоклассников
|
Компоненты адаптации
|
Критерии
|
Показатели
|
|
Когнитивный
|
Уровень развития самосознания, наличие умений, мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе
|
Осознание первоклассником своих прав и обязанностей в качестве ученика, наличие адекватных представлений о том, для чего нужна школа
|
|
Мотивационный
|
Уровень мотивации к обучению
|
Потребность первоклассника в успешном решении учебных задач, тяга к возможности получать новые знания
|
|
Социальный
|
Взаимоотношения первоклассника с другими людьми
|
Стремление к общению как со сверстниками, так и со взрослыми, готовность идти на контакт, стремление занять роль ученика
|
Когнитивный компонент школьной адаптации предполагает, что ребёнок, поступающий в первый класс, понимает, что он уже школьник, что требования к нему изменились. Показателем успешной адаптации на когнитивном уровне является осознание ребёнком своих прав и обязанностей как школьника и наличие адекватных представлений о том, для чего нужна школа. Соответственно, проявлением дезадаптации выступают неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности («Я не могу освоить предмет, потому что он мне не нравится, я не понимаю, зачем он мне нужен» и т.д.) и несовпадение по темпу учебной деятельности ученика и учителя или программы обучения; неуспешность в обучении по программам, соответствующим способностям ребенка, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков.
Мотивационный компонент адаптации первоклассника включает в себя мотивацию первоклассника к учебной деятельности и роли школьника в целом. Хорошим показателем считается адекватная самооценка и высокий уровень мотивации – «Я хороший и я могу многого добиться, я хочу получать знания». Формами дезадаптации будут:
- неспособность управлять своим поведением («Я делаю, что хочу, мне ничего не надо, я пришёл в школу поиграть»);
- школьные фобии («Я боюсь выйти к доске, потому что я боюсь неверно ответить»).
Социальный компонент адаптации включает в себя взаимодействие ученика со сверстниками и взрослыми. Формами дезадаптации будет стремление к одиночеству, боязнь проявлять активность в общении со сверстниками, страх перед учителями. «Я не хочу общаться с другими, потому что это пугает меня». В этом случае без помощи педагога-психолога не обойтись – ведь надо разбираться, что именно в ребёнке вызывает такую реакцию. Социальный компонент адаптации первоклассников к школе определяется как многоплановый процесс, успешный результат которого зависит от физического, социального и психологического развития первоклассника. Основным критерием является то, будут ли у первоклассника свои первые серьезные обязанности перед коллективом класса, займет ли каждый ученик свое место в этом коллективе, будет ли ученик чувствовать ответственность за свой класс и ассоциировать себя как часть этого коллектива.
В конце первого полугодия психологи исследуют уровень адаптации каждого школьника, учитывая каждый из компонентов, определяют наличие проблемы в адаптации. Для детей с низким уровнем адаптации психолог выявляет причины дезадаптации и организует специальные занятия. При исследовании уровня адаптации первоклассника психолог определяет сформированность компонентов по следующим критериям: самооценка, эмоциональная комфортность (отсутствие тревожности), школьная мотивация.
Есть много определений дезадаптации, однако остановимся на определении С.А. Беличевой - «совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным».
Дезадаптация первоклассника – это расстройство адаптации ребенка школьного возраста к условиям учебного учреждения, при котором снижаются способности к обучению, ухудшаются взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Чаще всего она встречается у школьников младшего возраста, но может проявляться также у детей, учащихся в старших классах.
Данный процесс представляет из себя нарушение приспособления первоклассника к внешним требованиям. Зачастую дезадаптацию называют медико-биологической проблемой, что вызывает у многих мысли о том, что это своего рода болезнь, нарушение развития или поведения. Одним из негативных последствий данного отношения является навешивание ярлыков детям, присваивая несущественные для них диагнозы, как "психопат", "шизоид", "истерик" и т.п. Данные ярлыки прикрывают оправдания бессилия, непрофессионализма и некомпетентности специалистов, отвечающих за воспитание и обучение первоклассника.
Дезадаптация первоклассников может быть вызвана несколькими факторами, из них наиболее распространенные:
— низкий уровень подготовки ребенка к школьной среде, нехватка знаний и недостаточное развитие психомоторных навыков. Ребенок медленнее, чем другие сверстники, справляются со своими заданиями;
— Отвлекаемость и неусидчивость ребенка - ему трудно сохранять спокойствие в течение всего урока, соблюдая дисциплину;
— ребенок не способен подстроиться под учебную программу;
— нарушение личных контактов со сверстниками и сотрудниками школы;
— низкий уровень развития функциональных способностей познавательных процессов.
Если рассматривать причины дезадаптации, влияющие на поведение младшеклассника в школе, то выделяют следующие факторы:
- Особенности влияния семьи и родителей;
- Особенности влияния учителей;
- Особенности влияния сверстников.
Говоря о влиянии семьи и родителей, необходимо отметить, что этот фактор является наиболее влиятельным. Родители, зачастую, сами того не осознавая, наносят вред своему ребенку. Возрастные особенности первоклассника таковы, что детская психика все еще неустойчива и впечатлительна, и поэтому излишняя эмоциональность может нанести большой урон. Вследствие этого самооценка ребенка, которая в данный момент начинает активно формироваться, может упасть, последствия могут проявится в излишней неуверенности, застенчивости, отказе от выполнения заданий. Все это приводит к негативизации представления об учебной деятельности и роли ученика у первоклассника. Все это вкупе приводит к дезадаптации.
Дезадаптация первоклассников может не проявляться в виде неуспеваемости и нарушения дисциплины учеников. Она может выражаться в субъективных переживаниях или в форме психогенных расстройств. Это и неадекватные реакции на стрессы и проблемы, резкий и внезапный спад интереса к процессу обучения в школе, негативизма, повышенная тревожность и распад навыков обучения.
Если рассматривать проблемы социально-психологические, то основной их характеристикой является нарушение социально-психологической адаптации. Проявляются такие симптомы, как психозы, нарушение эмоционального состояния, ослабление некоторых систем регуляции организма ребенка. Зачастую у ребенка появляется беспричинное беспокойство, боязнь людей, нежелание контактировать с другими людьми, капризность, иногда проявляется легкое торможение в обучении. Все это ведет к дезадаптации ребенка, но наиболее тяжелой является дезадаптация в виде дидактогении (когда травмирующим является именно процесс обучения, а не его составляющие части). Наиболее уязвимыми к подобному виду дезадаптации являются дети с физическими дефектами, асинхронностью интеллектуального развития, с нарушениями в системе анализаторов (слабослышащие, глухие, незрячие и слабовидящие дети и т.д.), так как обычные нагрузки для них непосильны.
Нередко дезадаптацию связывают со стилем педагогического руководства. Авторитарный стиль руководства может травмировать ребенка, так как содержит в некотором роде негативные установки и набор стереотипных шаблонов, которые могут вызвать у ребенка страх, негативизм, отказ от деятельности и нежелание посещать учреждение образования; в то же время демократический стиль практически не способен вызваать данный спектр реакций у ребенка. Такие авторы, как Н.А. Березовин и Я. Л. Коломинский выделяют пять стилей педагогического руководства:
- активно-положительный;
- пассивно-положительный;
- ситуативный;
- пассивно-отрицательный;
- активно-отрицательный.
Дезадаптация ребенка в данном случае нарастает от первого стиля к последнему. Однако не стоит забывать, что одной из причин в данном случае может являться повышенная чувствительность ребенка ко всему происходящему. Однако если мы наблюдаем последние два стиля руководства, то необходимо оказать помощь как ребенку, так и самому педагогу.
Если рассмотреть процесс адаптации с медицинским осмыслением, можно выделить следующие проблемы:
- Трудности в саморегуляции поведения.
Учитывая возрастные особенности развития ребенка, в 6-7-летнем возрасте им все еще с трудом удается регулировать свое поведение и концентрироваться на чем-то. Из-за этого они ощущают себя подавленными, быстро устают или же, напротив, становятся гиперактивными, не способны контролировать свою активность, срывая этим занятия.
Первое время самочувствие ребенка будет ухудшаться. Школа делает все для того, чтобы переход ребенка из детского сада был безболезненным, приучая его постепенно к новому режиму, однако иногда наблюдается резкий переход, где ребенок уже не может привыкнуть к тому, что дневного сна нет, а занятия длятся дольше, чем обычно. Обычно симптомами являются усталость, головокружение, ухудшение аппетита, быстрая утомляемость и головные боли, бессонница. Данные симптомы проходят уже через 1-2 месяца, и школьники ощущают себя лучше, быстрее усваивая программу и становясь более дисциплинированными.
Данное состояние проявляется через такие симптомы, как плаксивость, раздражительность, грубость, нарушения сна, реакция протеста в виде непослушания, заметная двигательная расторможенность. Происходит ослабление умственной работоспособности, однако иногда его путают с интеллектуальной недостаточностью у ребенка. Из-за того, что организм ослаблен, ребенок с трудом запоминает информацию, он с трудом переключается с одной деятельности на другую, а длительное умственное напряжение его выматывает. При данном состоянии необходимо следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся, но что наиболее важно – не заболел. Заболевания усугубляют состояние ребенка, затрудняя выход из него на длительный период.
- Развитие невротических расстройств.
Причиной развития невротических расстройств являются психогенные факторы. Зачастую, это психические травмы после ситуаций, где ребенок был напуган или же встретился с фобией. Такие ситуации возникают в результате нарушения отношений в классе или со взрослыми. Благоприятные условия для развития подобного состояния – неустойчивая психика и ослабленная нервная система. Одним из результатов невротического расстройства ребенка может стать заикание, что усложняет работу как ребенку, так и педагогу. Возникновение невротических расстройств считается одним из основных клинических проявлений школьной дезадаптации. Однако уже при поступлении в школу симптомы невротизации наблюдались исследователями в 51,5% случаев. В течение учебного года обычно происходит увеличение доли первоклассников с признаками невротического расстройства.
Таким образом, можно сделать вывод: сущность адаптации первоклассников в учреждении общего среднего образования заключается в приспособлении ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. В структуру адаптации первоклассников входит адаптация к новым условиям познавательной деятельности. адаптация к новым социальным отношениям и адаптация к деятельности.